সক্রিয় অনুবর্তনের সীমাবদ্ধতাগুলি আলোচনা করো

সক্রিয় অনুবর্তনের সীমাবদ্ধতাগুলি আলোচনা করো

সক্রিয় অনুবর্তনের সীমাবদ্ধতা

(1) স্বাভাবিকতার অভাব: পরীক্ষাগারে নিয়ন্ত্রিত পরিবেশে প্রাণীর আচরণকে নিয়ন্ত্রণ করা গেলেও স্বাভাবিক শিখন পরিস্থিতিতে তা কতটা নিয়ন্ত্রণ করা যাবে সে সম্পর্কে প্রশ্ন থেকেই যায়।

(2) মানসিক বৈশিষ্ট্যের গুরুত্বহীনতা: মানুষের সবরকম প্রতিক্রিয়া শুধুমাত্র শক্তিদায়ক উদ্দীপক দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হবে এটা ঠিক নয়। ব্যক্তি তার নিজস্ব মানসিক বৈশিষ্ট্য যেমন- চাহিদা, প্রবণতা, আগ্রহ, কৌতূহল প্রভৃতির দ্বারাও প্রভাবিত হয়। সক্রিয় অনুবর্তনে এই বৈশিষ্ট্যগুলিকে গুরুত্ব দেওয়া হয়নি।

(3) সামাজিক প্রভাবের গুরুত্বহীনতা: ব্যক্তির আচরণ বা শিখনে সামাজিক পরিবেশের যে বিশেষ ভূমিকা রয়েছে তা সক্রিয় অনুবর্তন তত্ত্বে স্বীকার করা হয়নি। বিশেষ করে শিক্ষার্থীর ভাষা শিক্ষা, যার উপর সামাজিক পরিবেশের প্রভাব সর্বাধিক, তার ব্যাখ্যা এই তত্ত্ব দিতে পারেনি।

(4) বংশগত ও গঠনগত উপাদান উপেক্ষিত: স্কিনারের এই অনুবর্তন ব্যক্তির বংশগত ও গঠনগত উপাদানগুলির উপর কোনো গুরুত্ব আরোপ করেনি।

(5) সাংগঠনিক ত্রুটি: সক্রিয় অনুবর্তনে শক্তিদায়ক উদ্দীপক প্রতিক্রিয়ার সম্ভাবনা বাড়িয়ে দেয়। কিন্তু কীভাবে বাড়িয়ে দেয় তার ব্যাখ্যা তত্ত্বের মধ্যে দেওয়া হয়নি। অনেক ত্রুটি বা সীমাবদ্ধতা থাকা সত্ত্বেও তুলনামূলকভাবে বিচার করলে বলা যায় যে, অপারেন্ট অনুবর্তন তত্ত্ব মানুষের শিখনের অনেক বেশি বিস্তৃত অংশকে ব্যাখ্যা করতে পারে।

(6) আচরণ : বিভিন্ন মানব আচরণ ব্যক্তির ‘জীবনকালের মধ্যে অর্জিত হয়। এক্ষেত্রে বংশগতির ‘গুরুত্ব নেই। এই আচরণগুলির ক্ষেত্রে অপারেন্ট অনুবর্তনের গুরুত্ব নেই।

(7) মানসিক প্রক্রিয়া: স্কিনারের এই তত্ত্বটিতে মানসিক প্রক্রিয়ার যান্ত্রিকতার পরিপ্রেক্ষিতে শিখন প্রক্রিয়াকে ব্যাখ্যা করা যায় না।

(৪) বিভিন্ন বৈশিষ্ট্যসমূহ: মানুষের ক্ষেত্রে সৃজনশীলতা, স্বতঃস্ফূর্ততা, কৌতূহল ইত্যাদি বৈশিষ্ট্যসমূহ সক্রিয় অনুবর্তনবাদ দ্বারা ব্যাখ্যা করা যায় না।

(9) মনের গভীরতা: শিখনের সক্রিয় অনুবর্তন তত্ত্ব মনের গভীরতা নিয়ে ‘আলোচনা করে না।

(10) অসম্পূর্ণতা: সক্রিয় অনুবর্তন তত্ত্বে শক্তিশালী উদ্দীপকের উপস্থিতিতে মানুষের স্বতঃস্ফূর্ততা, কৌতূহল ও সৃজনশীলতার ব্যাখ্যা এই তত্ত্ব দ্বারা করা যায় না।

আরও পড়ুন – 

১।শিখনের একটি কার্যকরী সংজ্ঞা দাও। শিখনের বৈশিষ্ট্যগুলি লেখো

২। শিখন কৌশল কী? বিভিন্ন শিখন কৌশলগুলি সংক্ষেপে লেখো

৩। সমস্যাসমাধান বলতে কী বোঝো? সমস্যাসমাধানমূলক শিখনের বৈশিষ্ট্য বা প্রকৃতি লেখো

৪। সমস্যাসমাধানের পর্যায়গুলি লেখো

৫। শিশুর শিখনে সমস্যাসমাধানমূলক শিখনের তাৎপর্য কী? থর্নডাইকের শিখনের তত্ত্বটি কোথায় প্রকাশিত হয়

৬। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে আচরণবাদ বলতে কী বোঝো ? অথবা, আচরণবাদ (Behaviourism) কী? শিক্ষায় আচরণবাদের গুরুত্ব আলোচনা করো

৭। আচরণবাদের বৈশিষ্ট্যগুলি লেখো

৮। থর্নডাইক (Thorndike)-এর প্রচেষ্টা ও ভুলের শিখন কৌশল কী? থর্নডাইকের শিখনতত্ত্বের প্রাথমিক সূত্রগুলি কী কী

৯। থর্নডাইকের ফললাভের সূত্রটি উল্লেখ করে শ্রেণিকক্ষে তার প্রয়োেগ আলোচনা করো

১০। থর্নডাইক (Thorndike)-এর শিখনতত্ত্বের গৌণ সূত্রগুলি লেখো

১১। প্রচেষ্টা ও ভুল তত্ত্ব সম্পর্কিত থর্নডাইকের পরীক্ষাটি লেখো

১২। প্রচেষ্টা ও ভুলের মাধ্যমে শিখন পদ্ধতি বলতে কী বোঝায়? টাইম কার্ড কী 

১৩। প্রচেষ্টা ও ভুলের মাধ্যমে শিখনের কয়েকটি বৈশিষ্ট্য উল্লেখ করো

১৪। থর্নডাইকের শিখনতত্ত্বে মুখ্য সূত্রগুলির শিক্ষাগত তাৎপর্য লেখো

১৫। শিক্ষাক্ষেত্রে থর্নডাইকের গৌণ সূত্রগুলির প্রয়োগ লেখো

১৬। প্রচেষ্টা ও ভুল তত্ত্বের শিক্ষাগত তাৎপর্য লেখো। এই তত্ত্বের ত্রুটিগুলি কী কী

১৭। অনুবর্তন বলতে কী বোঝো? অনুবর্তন প্রক্রিয়ার শ্রেণিবিভাগ করো

১৮। শিখনের ক্ষেত্রে অনুবর্তনের তাৎপর্য আলোচনা করো

১৯। প্রাচীন অনুবর্তন কাকে বলে? এর বৈশিষ্ট্যগুলি লেখো

২০। শিক্ষাক্ষেত্রে প্রাচীন অনুবর্তনের প্রয়োগ আলোচনা করো

২১। প্রাচীন অনুবর্তনের নীতিগুলি সম্পর্কে লেখো

২২। প্রাচীন অনুবর্তনের ফলাফলগুলি উল্লেখ করো

২৩। প্রাচীন অনুবর্তন তত্ত্বের সীমাবদ্ধতাগুলি লেখো

২৪। আচরণবাদ সম্পর্কে ওয়াটসনের পরীক্ষাটি লেখো

২৫। সক্রিয় বা অপারেন্ট অনুবর্তন কাকে বলে? এর বৈশিষ্ট্যগুলি সম্পর্কে আলোচনা করো

২৬। স্কিনারের সক্রিয় অনুবর্তনের পরীক্ষাটি বর্ননা করে শিক্ষাক্ষেত্রে এর প্রয়োেগ আলোচনা করো

২৭। অপারেন্ট অনুবর্তনের নীতি আলোচনা করো

২৮। স্কিনার বক্স কী? শক্তিদায়ক উদ্দীপক সম্পর্কে লেখো

২৯। আচরণের স্বতঃস্ফূর্ততা বলতে কী বোঝো? স্কিনারের মতে, আচরণ কত প্রকারের ও কী কী

৩০। শিক্ষাক্ষেত্রে সক্রিয় অনুবর্তনের ভূমিকার মূল্যায়ন করো